9/6 FM東京「シナプス」にうかたま編集長登場！
書誌詳細情報
解説
急増する小学生の不登校、キレ、いじめ、学級崩壊…でも小学生のうちなら解決可能。低学年・高学年で違う子どもの心と関わり方を事例で解説。トラブルを、子どもを理解し学校を開放するチャンスに変える。
解説
プロローグ 「いい子」ほど思春期でゆき詰まる―小学生の心の発達の道すじを知ろう―
１ 小学校高学年はもう思春期
身長と体重で決まる思春期のはじまりとおわり
高学年になれば性ホルモンが働いている
単純に受け止められない思春期の言動
中高生よりも親子のトラブルが多い、小学校高学年
家庭、学校、専門機関、そして地域の連携で
２ 「いい子」に欠けているもの
ただ、一所懸命に子育てをしても、子どもは育たない
思春期になり、ゆき詰まる「いい子」たち
子ども集団の論理を体得できていない「いい子」たち
心のバランス感覚＝「人格」
集団の中での生きた生活体験こそ必要
親が子どもの人生を生きてはいけない
生きる力が育つ子育ては親も楽しい
第１章 小学生の登校しぶり・不登校―中学・高校とは異なる対応を！―
１ 四つの基本的な視点かわかっていない「専門家」が多すぎる
２ 不登校の子どもは心の病気だろうか―心の問題の質について―
不登校の子どもの九九％以上は、心の病気ではない
小学生では、精神的な病気はまだ出て来ない
本人には何も問題がない場合も多い
３ 低学年 「本人が『登校する』というまで待ちましょう」と安易に静観するのはよくない
専門家の指導により、何年も自宅で過ごす小学校低学年の子どもたち
【事例１】小学校二年生のとき、「本人が登校すると言うまで待ちましょう」と言われ、自宅で二年間も待ったが「登校する」とは言わない悟くん
低学年のうちは話ができる―まず、じっくりと聞くことからはじめよう！
早い段階で「学校への誘いかけ」をすれば、一般には再登校できる
受け入れるだけでなく、一緒に考える
なぜ、学校に行かせるのか？
４ 高学年 子どもの心の回復状態に見合ったタイミングのよいかかわりを
【事例２】友だちが誘いに来たのをきっかけに、トイレに閉じこもってしまった早苗さん（小学六年生）
不登校の一般的経過
「学校への誘いかけ」をして、良い時期、悪い時期
重要な父親の役割
５ 学校と専門機関との役割のちがい
専門機関を探すのは、親のたいせつな役割
専門機関の役割は、“閉じこもり期"から早く脱出させること
「登校刺激」は“学校ならでは"の支援方法
６ 子どもが訴えるからだの症状は嘘ではない
【事例３】「あいつは、嫌いや！」と中学生が言うような口調で父親を罵り、吐き気・腹痛を訴えて不登校になった光弘くん（小学五年生）
子どもが訴える腹痛や吐き気、頭痛などは、実際に感じているもの
小児科で「悪いところはないよ」と言ってもらうこともたいせつ
「病気だ！」と訴えないといけない理由がある
心身症状は、本能的な「自己防衛能力」のひとつ
意識したくない部分からのＳＯＳ
何に対するＳＯＳかを考えるのは親の役目
７ 子どもの不登校をチャンスに、夫婦・家族を見つめなおそう！
家庭がストレス源になっていることも
親が自分を見つめなおすことが回復のきっかけに
子どもと向き合うことで変わる父親
８ 放っておくのも無理やり押し出すのもダメ。ポイントは？
小学生独特のむずかしさ
私の判断基準
９ カウンセリングの意味と時期
第２章 わが子が突然キレたとき
１ 本来は落ち着いて過ごす小学生時期だったのに……
小学生のキレはここまで進んでいる
中高生のキレは絶望感が特徴
小学生のキレ・二つのタイプ
２ 低学年 キレる原因が比較的わかりやすい小学校低学年の子どもたち
学校からの指摘で、初めて気づく場合が多い
低学年の子どものキレの特徴
３ 低学年 突然“心にシャッターが降りた"ように、キレてしまう子どもたち
【事例４】突然“心にシャッターが降りた"ように、キレてしまう飛馬くん（小学二年生）
叱らない・叱れない親の子育て
幼児期の“集団遊び"の喪失
親と学校との連携でキレやすい心をカバー
４ 低学年 想像を絶する「ジコチュー（自己中心性）」の子どもたち
【事例５】自分の論理だけで行動するために毎日教室でトラブルになり、キレる孝彦くん（小学二年生）
「頭を割って、覗いてみたいわ」と親も呆れる「ジコチュー（自己中心性）
塾や習い事のストレスを、暴力で解消しようとする
友だちを競争相手としてしか見られない
５ 低学年 「お子さんがキレて困っています」と言われたとき
なぜ小学校で表面化するのだろうか
第三者が見た「わが子の姿」から眼をそらさないように！
トラブルは、子どもの自己紹介
６ 高学年 親が子どもを知らないがために起こるトラブル
愛知・小五男児の折檻死事件
いつも「親に従順な子ども」を要求した末に
７ 高学年 高学年のキレは、親子関係を見なおすチャンス
【事例６】母に向かって暴言を吐いたり、物に当たる拓郎くん（小学六年生）
家庭内暴力の典型ケースの一般的経過
小学生のうちなら、手が届く
思春期に当然の変化とＳＯＳを区別して
８ 高学年 「家庭内暴力」は必ずのりこえられる
根気よく専門機関を探す
隔離では治らないことを知る
まず親がカウンセリングを受ける
家庭内暴力が治るための二つの要因
９ 「キレる」とはどういうことか―最新の大脳生理学から―
脳が情動の嵐にハイジャックされる
虐待や早期知育教育がキレる子をつくる
10 キレる子とＡＤＨＤ（注意欠陥・多動性障害）の関係について
環境汚染や薬物が脳に与える影響
【事例７】典型的なＡＤＨＤ（注意欠陥・多動性障害）児の雅俊くん
高校生くらいで問題になることが多い
注意を持続して集中する機能が障害されているＡＤＨＤ児
なんでもＡＤＨＤとするのは考えもの
11 侵される地球環境が、キレる子どもの増加の一因！？
第３章 「いじめ対策」二つの欠陥―過剰反応と放置―
１ 「安心」も「安全」も消えた学校生活
小学校の方が中学校よりも多い！？
いじめで深く傷つく子どもたち
いじめと背中合わせの学校がもたらす「心の歪み」
２ まず、いじめに気づき認めることが第一歩
【事例８】いじめに本人も誰も気づかなかった事例（小学六年生、男子）
「いじめは減った」という統計のおかしさ
いじめ自殺から何も教訓が得られていないのはなぜか
３ 小学校時期のいじめ・いじめられ体験は必要なもの
“あってはならないもの"と考えていては防げない
年齢を無視したいじめ議論には、大きな落とし穴がある
「これ以上してはいけない」という線を体得させる具体的取り組みが必要
４ 低学年 過剰に反応する前に―低学年のいじめ構造と質―
何でもいじめと言わないこと
いじめている当人が自覚していないいじめ
子どもの気持ちをよく聞き、一緒に考える
５ 高学年 放置すればエスカレートする―高学年のいじめの構造と質―
中学・高校生のものとはほとんど同じだが
いじめはなぜ起こるのか
小学生のうちは親や教師の介入で変わり得る
６ 教師だけ、学校だけの取り組みでは解決できない
優れた実践も個人プレーでは……
ＦＳＣＣネットワーク・サポートの基本的視点
７ いじめ解決の方向性―ＦＳＣＣネットワーク・サポートによる―
【事例９】いじめで不登校になったが、保護者会の動きで事態が急転回した美由紀さん（小学六年生）
「いじめられている子にも問題がある」と考えるおかしさ
学校に怒鳴り込む親の方が、ものわかりはいいが何もしない親より、よっぽど良い
学校に対する親の要望をはっきり伝える
「他人事ではない」とクラスの保護者たちが動き出せば
養護教諭はコーディネーターとして活躍できる
いじめていた子どもたちと親への支援
保護者会、学校、専門機関それぞれの役割
８ いじめにおける専門機関の役割
コーディネーターや助言者としての役割
子ども本人や親に対するカウンセリング
親子の現実認識を高める役割
９ 外国の取り組みに学ぶ
いじめは日本独特のものではない
「いじめっ子」が転校させられる欧米諸外国
子どもの声を聞こう! ―子どもオンブズマン制度―
ピア・カウンセリングを制度として導入
10 わが子が「いじめ」にあっているとき
聞く耳を持たない親になってはいないか?
親が真剣に子どものことを守らなければ
相談できる親のネットワークをつくろう
11 わが子がいじめ行為をしていることを知ったとき
加害者になることを極端に恐れる親たち
いじめっこは、将来いじめられたり、犯罪に走る可能性がある
いじめは、いじめっ子からの「心のＳＯＳ］
12 まわりはよく知っている。これを突破口に
当事者の親は何も知らないが……
親がみんなで考え、悩むようになれば
教師は「いじめ恐怖症」の克服を
期待される、市民として成熟した保護者会
第４章 「学級崩壊」に親はどうかかわったらいいのだろうか―みんなで学校をつくっていこう！―
１ 明るみに出た学級崩壊の実態
緊迫感をもってきた小学校の先生たち
心の問題が子ども全体に広がっている
アメリカからの警鐘
凄まじい学級崩壊の実態
学級崩壊はどのようにして起こるか
なぜ親も一般社会も知らされていなかったか
２ 低学年 幼児期の心の育ちの問題が出てくる
入学してくる子どもたちと小学校のシステムのミスマッチ
学級崩壊で露呈する子どもたちの幼児性
３ 高学年 学校・家庭不信と思春期の不安定さと
思春期的な側面
学校にも家にも居場所がない
４ 広がる学級崩壊の実態と解決の方向
学級崩壊は、「学級王国」の崩壊
「わらをもつかむ気持ち」の先生たち
想像を超えた実態調査結果
ＦＳＣＣネットワーク・サポートによる学級崩壊解決の方向性
５ 学校現場の教師の声
子どもが守られていない! 学校が守られていない!
学校は子どもだけでなく、保護者も教師もともに育ち合う場
６ 学校・先生への提言
担任を休職に追い込むのは、保護者ではなく、教師仲間では
校長が指揮者として機能していない!
かつての教え子に、そんなに不信感を持たないようにしましょう！
先生は過剰労働だ―親をボランティアとして引込もう―
教科担任制の導入と学級人数の削減
７ わが子のクラスが学級崩壊したとき①低学年
まず、親同士が集まり、仲良くなろう！
個々の家庭で「していいこと、いけないこと」を明確に伝える
子どもとのスキンシップをたいせつに
保護者の「いい先生像」を見なおす
「よその子、うちの子、みんなの子」と思えるように
８ わが子のクラスが学級崩壊したとき②高学年
「担任を替えれば済む」という問題ではない
子どもの意見をどんどん取り入れよう
学校と“一緒に考える"という姿勢をたいせつに
エピローグ 親のネットワークで、切り拓こう新世紀の新しい小学校
１ 失われた「豊かな」少年・少女時代……遊びの喪失
２ どう考えますか 小学生の勉強、遊び、スポーツ・習い事
幼少期から小学生時期に親が一所懸命になりすぎると、子どもがつぶれる
【事例10】「原因を解明して、小学校の頃のように“やる気"を出させて欲しい」と言う母親
無理な子育てをしなければ、子どもは育つ
３ 小学生の心の発達について知っておこう
なぜ、子どもの心の発達について知っておかないといけないのか
思春期にいろいろな症状を出すことにより、育ちなおす
小学生時期の子育てで、思春期をのりこえる力を養おう
４ 学校を開く―広がる親たちのネットワークの実践例
５ ボランティアが切り拓く、新世紀の新しい学校
子育ての結果は思春期にあらわれる
グループ子育てに「希望の火」を見つけて
親同士のネットワークは、“気の遠くなるような話"ではない
親を運転席に、支援職は助手席に
